本文转自：贵州教育报
白鸣好
在教育改革浪潮奔涌的当下，教育评价宛如指引教育发展的“指挥棒”，其重要性不言而喻。在学前教育领域，幼儿园教师作为幼儿成长的关键引路人，提升其评价素养至关重要。
一、幼儿园教师评价素养提升的“何为”
（一）评价素养的内涵剖析
评价素养是一个综合性概念，涵盖能力、知识和意识三个相互关联、相互影响的关键维度。幼儿园教师评价素养有教师评价素养的共性，又因教育对象的独特性而具有自身的特殊性。在能力维度，教师需具备三方面关键能力：一是评价方案设计能力，教师应深度洞悉幼儿身心发展的阶段性特征、实际发展水平，紧密围绕教学目标，运用专业知识与经验，构建兼具科学性与合理性的评价方案；二是评价工具选择能力，教师不仅要熟悉观察量表、作品分析、成长档案袋等各类评价工具，更要依据具体评价情境，精准判断并选取最适配的工具；三是评价结果分析与应用能力，教师能够从繁杂的数据中提炼出幼儿发展的关键信息，为教学改进和个性化教育提供有力支撑。知识维度是评价素养的根基。教育评价理论知识为教师提供科学的评价范式与方法指引；幼儿发展知识帮助教师把握幼儿身心发展的规律、特点与需求，进而精准定位幼儿发展水平；课程知识则助力教师明确课程目标、内容与实施路径，使教师在评价过程中能够判断教学活动是否达成预期目标，课程内容是否契合幼儿发展需要。意识维度在教师评价行为中发挥着导向作用。发展性评价意识以促进幼儿全面发展为核心，关注个体差异与发展潜力。
（二）评价素养提升的重要意义
第一，促进幼儿全面发展。擅长教学评估的教师，能够实时把握幼儿在生活与学习中的行为特点，细致捕捉每个幼儿的个体闪光点，通过评语给予充分的赞赏与鼓励；同时，针对幼儿发展中的薄弱环节设计定制化活动，引导他们实现多元成长。第二，推动教师专业成长。评价素养的提升是促进教师专业发展的重要引擎。在实施教学评价的过程中，教师为精准把握儿童的成长轨迹，需持续学习教育测评及幼儿成长相关的理论与方法，并根据评价反馈的总结，及时调整教学策略与实施方式，从而不断提升教学水平。第三，提升幼儿园教育质量。教师作为教育过程的核心实施者，其评价素养对教学活动的筹备与开展起着关键作用。具备扎实评价素养的教师，能够结合幼儿的阶段性特征与评价反馈，优化课程设置与教学手段，增强教学实施的针对性与实效性，最终推动幼儿园教育质量的全面提升。
二、幼儿园教师评价素养提升的“难为”
（一）制度性困境：支持体系断层
一是标准缺失。目前，学前教育缺乏一套具有自身特色的评价指标体系。职前课程设置上，许多高校普遍存在重“教”轻“评”的现象，将大量时间和精力投入到教学方法、教学技能等方面的传授，却对评价相关课程重视不足，导致学生在评价理论、评价方法等方面的知识储备严重匮乏。在职后培训中，培训内容往往缺乏针对性和深度，多流于形式，未能真正满足幼儿园教师在实际评价工作中的需求。二是资源割裂。幼儿园教师评价素养的本质是实践性素养，而高校与幼儿园之间协同合作的不充分导致评价知识的更新远远滞后于实践需求。
（二）能力性困境：知行转化失衡
一是知识技能割裂。在实际评价过程中，幼儿园教师常常面临评价知识不够全面、难以与技能有效整合的问题。部分教师虽能熟练运用检核表、观察量表等评价工具收集幼儿发展数据，但在对数据进行深入分析与解读时，既无法挖掘出幼儿发展的规律与趋势，也难以将评价结果与课程设计、教学策略调整有机结合，导致评价结果无法真正发挥指导教学的作用。二是动态评价薄弱。幼儿园教育具有很强的动态性与情境性，而当前许多教师在评价中却忽视了这一特点，动态评价能力较为薄弱。教师过度关注终结性评价，忽视了对幼儿学习过程中动态变化的关注与记录。
（三）伦理性困境：隐私与公平的双重挑战
在数字化评价过程中，大量涉及幼儿个人信息、学习与生活细节的数据被收集、存储和传输。一旦数据被不当获取或滥用，不仅会侵犯幼儿及其家庭的隐私权，还可能对幼儿的身心健康造成长期负面影响。此外，数字化评价依赖算法模型对收集到的数据进行分析和处理，而算法的设计和训练过程会受到多重因素影响：一方面，如果用于训练算法的数据样本存在局限性，不能全面、准确地反映幼儿群体的多样性，那么基于这些数据训练出来的算法就可能对某些特定幼儿群体产生不公正的评价结果；另一方面，算法开发者的主观意识和价值观也可能渗透到算法设计中，这不仅会误导教师对幼儿发展的判断、影响教育资源的合理分配，还可能在潜移默化中强化社会不平等，对幼儿的未来发展产生深远的不利影响。
三、幼儿园教师评价素养提升的“可为”
（一）完善制度体系，强化协同合作
高校需与学前教育机构建立常态化伙伴关系，共同推进教育评价的创新与实施。高校应固定周期选派教师前往幼儿园考察，探究评价体系运行的实际障碍，并将其作为科研项目开展研究。幼儿园则需主动搭建高校学生实习实践平台，支持学生通过实践环节提升评定能力。
（二）促进知行合一，强化动态评价
一方面，定期组织幼儿教师开展评价方法实操工作坊，采用情境模拟方式，帮助教师将评价知识转化为实操能力；同时，推出评价专题工作坊，安排评价专家针对教师实操难点进行针对性辅导，引导教师不断加强知识体系与实践技能的有机衔接，将评价专业知识融入日常教学，逐步积累实操经验，提升评审水平。另一方面，树立过程观察评价意识，结合日常教学活动对幼儿行为进行系统化观察与动态记录。借助多种记录手段，全面跟踪幼儿在日常生活、游戏中的典型事例、问题现象及发展动态，及时汇总梳理幼儿发展材料，形成可追踪的幼儿发展数据库；同时，定期开展专门的过程性评价活动，为教师提升评价素养创造条件，促进评价策略与心得的交流，共同完善阶段性评价技巧。
（三）保障数据安全，确保评价公平
幼儿园需建立完整的数据安全管理规范，清晰界定数据生命周期各阶段的安全责任。在数据采集阶段，需事先获得家长认可，并向家长明确说明数据的预期用途与权限范围；在数据存储环节，采用编码保护措施，保障数据安全；在数据传输阶段，通过安全通信链路防范数据流失，从法律层面确保幼儿数据的安全性。同时，幼儿园可成立专门的评价审核小组，对数字化评价结果进行人工审核，及时发现并纠正可能存在的算法偏见。
（作者单位：山东省烟台市蓬莱区实验幼儿园。【课题项目】基于《幼儿园保育教育质量评估指南》的幼儿教师游戏化课程评价素养研究〈课题编号：2024XQJY24)的阶段性成果〉）
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