本文转自：天水日报
杨东
一、引言
国家通用语言文字是各民族共享的中华文化符号，承载着中华民族的历史记忆与精神内核，是凝聚民族情感、增进文化认同的重要纽带。推广普及国家通用语言文字，不仅是各级各类学校依法办学的基本要求，更是培育青少年文化自信、铸牢中华民族共同体意识的核心路径。青少年通过习得国家通用语言文字，能够深入感悟中华文化的丰富意蕴与核心价值，进而增强民族自豪感与文化认同感。然而在现实教育场景中，部分地区仍存在教师语言功底薄弱、青少年国家通用语言文字运用能力不足、教育与铸魂协同性不强等问题。尤其在多民族聚居的欠发达地区，国家通用语言文字推广普及不均衡、质量不高的问题更为突出。在此背景下，以多学科融合为抓手，构建“强语”与“铸魂”深度融合的教育体系，成为提升青少年语言素养、强化中华民族共同体意识培育的必然选择。本文立足青海多民族聚居的地域特点，系统探讨多学科融合赋能青少年强语铸魂教育的实践逻辑与实施路径，为新时代民族地区教育高质量发展提供参考。
二、多学科融合赋能青少年强语铸魂教育的研究动因
（一）法理依据：法定责任的必然要求
宪法作为国家根本大法，明确规定“国家推广全国通用的普通话”，奠定了国家通用语言文字推广普及的法理基础。《中华人民共和国国家通用语言文字法》进一步以法律形式确立了普通话和规范汉字的国家通用语言文字地位，明确了公民、政府及学校在语言文字工作中的责任与义务。学校作为教育主阵地，推广普及国家通用语言文字是其依法办学的基本职责，也是落实国家语言文字政策、维护教育公平的重要举措。多学科融合赋能强语铸魂教育，正是学校履行法定责任，将语言文字教育与立德树人根本任务深度结合的具体实践。
（二）学理支撑：教育规律的内在契合
学校是推广国家通用语言文字与铸牢中华民族共同体意识的核心场域，肩负着构建语言文字教育与共同体意识培育融合环境的重要使命。从教育规律来看，多学科融合能够打破传统学科壁垒，通过不同学科知识的衔接与转化，引导青少年从认知、情感、意志等多维度形成民族归属感与责任感。语言文字作为思维与交流的工具，贯穿于各学科教学全过程，各学科则为语言文字教育提供丰富的实践载体与文化内涵。例如，语文学科强化语言规范运用，历史学科梳理民族交融脉络，地理学科明晰民族共同生活空间，多学科协同发力能够实现“强语”与“铸魂”的同频共振，提升教育实效。
（三）事理需求：地域发展的现实诉求
青海作为全国民族区域自治面积比重最大、少数民族人口占比最高的省份，是中华民族多元一体格局的典型代表，在民族团结进步创建中具有独特优势。近年来，青海率先创建民族团结进步示范省，为铸牢中华民族共同体意识贡献了地方智慧。但同时，青海作为多民族、多语言、多文化并存的偏远欠发达地区，国家通用语言文字推广普及存在不均衡、不充分、质量不高的问题，普及率尚未达到全国平均水平。在此背景下，依托多学科融合强化国家通用语言文字教育，将语言能力提升与共同体意识培育相结合，是凝聚民族团结合力、培养新时代社会主义接班人的现实需要。
三、多学科融合赋能青少年强语铸魂教育的实践路径与方法
（一）厘清核心关系，夯实教育根基
多学科融合赋能强语铸魂教育，首要任务是厘清国家通用语言文字运用与中华民族共同体意识培养的内在关联。国家通用语言文字不仅是沟通工具，更是文化认同的纽带、民族凝聚力的源泉，是民族复兴与国家认同的重要象征。在多学科教学中，需将语言文字教育与文化传承、价值引领深度融合：通过语言教学强化青少年语言认同感与文化自信；通过学科文化渗透培育中华优秀传统文化传承精神；通过语言实践提升表达与运用能力，使中华民族共同体意识在潜移默化中内化于心。为实现这一目标，需构建从宏观设计到微观实施的完整教育模式，推动语言规范使用与民族情感培育有机结合。
（二）探索实施路径，强化融合实效
一是设计跨学科教学方案。立足各学科核心素养，挖掘语言文字教育与中华民族共同体意识培育的融合点，设计主题式跨学科教学方案。例如，围绕“中华民族多元一体格局”主题，整合语文的文本解读、历史的民族交融史实、地理的民族分布与文化特色等内容，通过语言表达与逻辑梳理强化对主题的理解。二是开展多元化语言实践活动。依托多学科场景，组织辩论、演讲、主题报告、文化调研等实践活动，提升青少年语言运用能力。例如，结合历史学科的民族交往史学习，开展“民族融合故事演讲”活动；依托地理学科的地域文化研究，组织多民族文化调研并撰写调研报告，在实践中强化语言应用与文化认同。三是搭建数字化教学平台。利用信息技术整合各学科专业术语、文化素材等资源，构建数字化语言学习平台，为青少年跨学科语言学习提供支持。四是挖掘学科育人元素。充分发挥各学科的铸魂价值：语文学科依托经典文本传承中华文化基因；历史学科通过史实梳理夯实共同体意识的历史根基；地理学科借助空间认知强化民族共同生活的地域认同。通过多学科协同，形成系统综合的育人合力。
（三）创新教学方法，提升教育质量
一是推进跨学科知识整合。引导教师打破学科壁垒，将不同学科的知识体系、思维方法与语言要求进行整合，设计跨学科学习任务，培养青少年多角度分析问题、解决问题的能力。二是采用项目式学习模式。以真实问题为导向，设计“多民族文化传承”“语言文字规范使用”等项目，组织学生以团队协作形式开展探究学习，在项目实施中提升语言表达、逻辑思维与合作能力。三是构建多元化评价机制。打破单一语言测试的评价模式，结合各学科教学要求，从语言运用、文化认知、团队协作、实践创新等多维度开展评价，全面反映青少年语言素养与共同体意识培育成效。四是强化技术与教学融合。运用多媒体课件、虚拟仿真等技术手段，丰富教学形式，增强语言学习的趣味性与直观性。例如，通过虚拟仿真场景还原多民族交往历史，让青少年在沉浸式体验中提升语言理解与文化认同。
四、多学科融合赋能青少年强语铸魂教育的研究价值
一是厘清了国家通用语言文字教育与中华民族共同体意识培育的内在逻辑，深化了语言与文化互动关系的认知。通过探索多学科融合的教育模式，丰富了语言文化研究的维度，为国家通用语言文字教育理论的完善提供了支撑。二是通过多学科融合的教学与实践活动，充分发挥青少年主体作用，培育其主动学习、规范运用国家通用语言文字的意识，助力国家通用语言文字规范化、标准化发展，提升语言交流效率与质量，引导其树立正确的国家观、民族观、文化观，培育维护民族团结的内在动机与价值信念，增强文化自信与家国情怀。三是构建多学科融合的强语铸魂教育模式，为青海民族地区中小学思政教育提供了新路径。以“书同文、语同音”促进“人同心”，充分发挥国家通用语言文字的桥梁纽带作用，为民族团结进步示范省创建提供教育支撑。
五、结论
多学科融合赋能青少年强语铸魂教育，是落实法定教育责任、遵循教育规律、回应地域发展需求的重要举措。通过探索跨学科教学方案、多元化实践活动、数字化平台搭建等实施路径，能够有效提升青少年国家通用语言文字运用能力，强化中华民族共同体意识培育。这不仅丰富了语言教育与铸魂育人的理论体系，更为青海民族地区教育高质量发展提供了实践参考。
【作者系青海省西宁市第二中学高级教师；本文系青海省2025-2026年度国家通用语言文字科研课题“多学科融合赋能青少年强语铸魂教育实践研究”（QHSJYT-KY2025-46）阶段性成果】
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